编者按：傍藻江河，临沪宁线，常州市新北区龙虎塘实验小学在浓浓的江南情韵中吐露着百年芳华，近年来相继被评为全国诗教工作先进单位、中国楹联教育基地、常州市新优质学校……2014年起，学校站稳学生立场，凸显融通思维，以“幸福作业”研究全面推动课程建设、课堂转型，家庭、学校、社区合作参与终身教育微体系建设。2016年，“小学生综合创生式幸福作业”课改项目相继被常州市教育局评为“基础教育前瞻性教学改革实验项目”“学校主动发展优秀项目”“义务教育新优质学校高品质项目”。

在中国，亿万小学生几乎每天都与作业为伴。一方面，作业是学生进行各学科学习的基础性构成，也是课程教学改革的重要组成部分。另一方面，学科作业真实地占据着学生的生命时间，是他们日常生活的重要构成。然而，当前的作业形态，能担得起这样的“重要”期待吗？基于这样的思考，江苏省常州市新北区龙虎塘实验小学（以下简称“龙小”）持续开展了5年的“小学生综合创生式幸福作业”研究，重点讨论作业，尤其是家庭作业改革的必要性和可能性。

一、幸福关照：作业改革朝向美好那方

1.基于对学生体验的关照。

一方面，家庭作业的必要性和重要性得到人们的基本认同，是学生成长过程中不可或缺的一部分。另一方面，这样重要的作业却成了学生在访谈中“最让我不幸福”的事物。通过问卷调研，我们进一步发现学生的“不幸福”感受主要集中在“量大费时”“单调无趣”“被动划一”“碎片割裂”等方面。

2.基于对研究领域的关照。

一方面，千千万万的小学生几乎每天都在做作业，数百万小学教师几乎每天都在布置和批改作业。另一方面，虽然人们对作业问题的关注度普遍有所提高，但现有的学术著作、研究文献数量相对较少，促成作业研究的知识创生、积淀、传播和转化的学术平台也极其罕见。这种实践的“大众化”与研究的“小众化”发人深思。研究的“弱视”与“弱势”，也导致学生、教师在低水平“作业”中难以获得幸福感。

3.基于对场域关系的关照。

一方面，家庭作业所处的时空非常特别，既是学校教育面向家庭的延伸，又是家庭教育面向学校的开拓，两者在这里连接并都能意识到彼此合作的重要性。另一方面，家长、学生对作业负担的抱怨在信访信箱、网络论坛中一声又一声……家庭作业，原本最应该成为学校、家庭友好结盟的“主阵地”，却成了现实中的“主战场”，学校与家庭、教师与家长、家长与孩子之间的多元矛盾因此而频频爆发，更别谈“幸福”了。

二、系统建构：幸福作业的复杂演进

1.学期常态作业的改革。

2014年9月，龙小四年级8班率先改革语文家庭作业。通过调研，学校了解到学生对“幸福作业”的追求——一举多得、轻松高效、亲子共赢，由教师、学生、家长共同参与作业的设计：将语文作业与学生的班级、家庭、社会生活关联，学科关键能力训练融入其中，形成一周7天的项目化结构，三方正式建立“幸福作业”的合作约定。他们共同参与作业的实施和评价：以书面信函、QQ群等，建立“幸福对话”互动机制；与班级建设整合，开发了全学科参与、贯穿学期长程的“幸福导图”评价机制；开发了“幸福班报”阶段推进机制并由此衍生了“幸福作业讲评课”这一语文教学与班级建设整合的新课型。

2015年1月起，学期中的幸福作业改革逐步实现了从语文学科组，到数学、英语、综合等学科的拓展，并尝试了国庆等小长假作业的改革。

2.寒暑假作业的改革。

2015年暑假是“综合创生式幸福作业”的探索期，龙小四年级8班学生改革“幸福作业暑假版”，以小队的方式，开展“走进社区，幸福牵手”的项目研究，并在9月开学初进行了现场展示和研讨。2016年寒假，该班学生引领改革全校学生的“寒假幸福作业”。两轮研究，借助材料展示、“小队海选”为主要方式的展评活动初步建立起假期与期初生活的联系。

2016年暑假，“综合创生式幸福作业”进入成型期，学校与华东师范大学“生命·实践”教育学研究院共同主办“学生暑假生活与期初生活重建”全国现场会，形成了假期作业研究的基本模型：以“各学科关键能力与社会实践活动融为一体”为设计思路，以“学期末+假期+学期初”为建构视野，以学生、家长、教师“三力共驱”，学校、家庭、社区资源“三环交融”为合作模式，以假期作业成果与班级、年级、学校的文化建设、课程建设、主题教育活动等全面勾连为期初展评框架……

文章来源：《糖尿病新世界》 网址: http://www.tnbxsj.cn/qikandaodu/2021/0504/1172.html